刘宁事件的深度思考

       近来，看过关于刘宁事件的各种媒体分析和解读，似乎已经很全面了，无需再言了。其实，这些分析和解读，绝大多数是表层的、表象的，甚至是片面的、偏颇的。
       首先，刘宁事件绝不仅仅是一个个体事件，而是对当今教育现状的“合理”折射和现象。主要反射出两种扭曲的教育观念和教育实践：功利性和应试化。学龄前学习钢琴、绘画、围棋、英语、舞蹈等兴趣班，为的是“不输在起跑线上”；九年义务教育的目标就是升入当地最好的高中；高中毕业的目的就是通过高考（自主招生或竞赛保送），考上好大学；大学毕业的目的就是找个好工作或者出国留学、保研、考研。一个人的教育轨迹，在一出生，就似乎已经被夯实了，而且，最要命的是，人人如此，无一例外。你想在某一阶段，有异常的意识和举动，均会受到程度不同的压制甚至摧残。实际上，刘宁失去了学习的动力和价值，骨子里是想摆脱这种现实的、既定的、约定俗成的怪圈，挣脱出属于自己的生存空间，生长出属于自己内心深处的真实的价值渴望，然而，现实的评价标准和体系，又深深地再度更加沉重地压制住他的心灵，当自己想成为科学家的终极目标与现实的功利环境，不可调和的时候，他只有退却，退回到自己构建起来的理想世界。他没有错，错的是教育的惯性思维和评判，错的是教育现状远离了教育自身运行的自然轨迹。
       其次，按理说，功利化的教育，应该实用啊！但是，我们的教育，恰恰严重脱离实际需求。因为学校教育几乎唯一的评价标准，就是考试成绩。考试本身没有错，错就错在一切为了考试，一切用考试来解决，这无形中就与社会的用人标准和人才标准，不相吻合，产生出不同程度的落差（因为考试中测试出的能力，仅仅是综合能力中很小的一部分）。刘宁找工作，虽然抱着名牌大学的毕业文凭，却举步维艰，就是这种落差的极端反应。
       通过考试的手段，决定享受教育资源优劣，看似公平、公开、公正，实际上，却间接导致了教育规律和教育本质的扭曲、异化甚至亵渎，一个被扭曲、异化甚至亵渎的教育本体，又怎样生长出教育公平？又怎能不生产出刘宁式的人物？
      需要反思的不仅仅是刘宁本人和家庭，更应该反思的是我们的教育本身。
      

欢迎探讨，提出自己的观点和看法。

为了不输在起跑线上，孩子都跟着家长设计的路线走，这也是无奈之举。还好至少我们家还没有完全抹杀儿子的兴趣爱好，给了他一定的自由空间，所以他从来都不是老师心里的优等生，但愿他以后的路能走得顺畅一些。

扭曲的教育观念和教育实践：功利性和应试化。和社会实践却是完全脱节的。出现问题的已是趋多的趋势。
大家更关心成绩好的“优秀生”，这俩天刘宁成了焦点就是一个例证，，，至于那些考不上名校，甚至考不上大学的孩子，几乎没人理会，他们出了问题那是必然，出了成绩那是偶然……
教育要反思，社会也要反思。

学校的考核标准与社会及用人单位的标准极不一致。

教育需要反思的东西太多。看求职类节目，看各类孩子的表现，每一种缺憾的背后都能看到拙劣教育的痕迹。更让人无奈的事，你看得出问题却无力纠正，因为这问题背后的导演或是拿着教育指挥棒的人，或是他身边的亲人。无力改变唯求做个清醒的家长。

现在社会上确实有很多的大学生从事的工作与他学的专业没有半点关系，白白浪费了很多时间。这就是现状。

“科学家”们所看到的，不仅仅是表面的东西。。。。

在现实环境中，家长的对教育的认识在孩子成长过程中起着至关重要的作用

鲁迅曾说过“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块”，刘宁事件暴露的虽然不仅仅是教育问题，但主要还是教育问题，值得深思。